SALUDO DEL SEÑOR RECTOR

Competencia del Estudiante Unadista

El protagonista del proceso de aprendizaje es el estudiante, puede preguntar diez veces más en e-learning que en la modalidad presencial. El aprendizaje autónomo adquiere un papel relevante, sin embargo, "nadie les ha enseñado a buscar y seleccionar información de manera crítica, parafraseando y filtrando lo que leen, y recelando de determinadas fuentes, medios o autores" (Monereo, 2005, 34).

Los estudiantes que han finalizado la enseñanza secundaria tienen poca habilidad para "navegar" por los contenidos y estructura de un curso; carencia de criterio para distinguir la información importante de la accesoria; deficientes o nulas capacidades de comunicación con el tutor y los compañeros; falta de experiencia en aprendizaje a distancia; falta de correspondencia entre las expectativas motivacionales y la realidad y los objetivos del programa formativo; desconocimiento de las propias capacidades y habilidades personales para aprender a distancia (Moreno, 2003).

COMPETENCIAS INSTRUMENTALES

• Expresarse por escrito con claridad.
• Usar estilo de comunicación virtual.
• Emplear simultáneamente distintos medios.
• Manejar y contrastar fuentes de información.
• Dominar la lectura y comprensión de la lectura textual, audiovisual y multimedia.
• Comprender y sintetizar información.
• Buscar, seleccionar, organizar y valorar información.
• Analizar y sintetizar
• Plantear y solucionar de problemas
• Evaluar situaciones.
• Tomar de decisiones.

COMPETENCIAS INTERPERSONALES

• Trabajar con los demás por un objetivo común y saber trabajar en red o entornos virtuales.
• Participar activamente en los procesos.
• Negociar con empatía.
• Aceptar los sistemas de reglas de comportamiento.
• Reflexionar y evaluar su propio trabajo.
• Plantear observaciones, dudas, cuestiones. Aceptar y plantear críticas.
• Expresarse, comunicar y crear.
• Ver perspectivas culturales diferentes.
• Participar en la vida pública.

CONOCIMIENTOS

• Conocimiento sobre el área de estudio.
• Rudimentos en conocimiento básico de la profesión.
• Conocimientos, procedimientos y metodologías específicos de la especialidad.
• Estilos de aprendizaje.
• Técnicas de estudio.

ACTITUDES FRENTE A LA CALIDAD

• Deseo de tener éxito.
• Iniciativa y espíritu emprendedor.
• Ofrecer y recibir críticas constructivas.
• Valoración de la diversidad y multiculturalidad.
• Comprensión de las culturas y costumbres de otros países.
• Trabajar en contexto internacional.
• Compromiso ético.
• Asertividad, diálogo, escucha.
• Confianza en los interlocutores.
• Responsabilidad, puntualidad.

ACTITUDES FRENTE A LOS OTROS

• Madurez vocacional.
• Concreción de objetivos profesionales.
• Conocer cosas nuevas y profundizar en ellas.
• Motivación, atención y esfuerzo para el aprendizaje.
• Automotivación y persistencia en el trabajo.
• Autodisciplina, gustarle trabajar solo.
• Perseverancia.
• Percibir la comunidad de aprendizaje como propia.
• Sentido positivo ante los problemas técnicos.
• Ofrecer y solicitar ayuda.

FUENTES: Ardizzone, 2004; Cabero, 2007; Ecdl, 2002; García Nieto, 2005; González, 2007; Guitert, 2007; Irigoin, 2002; Marcelo, 2004; Miguel, 2006; Monereo, 2005; Salmon, 2004.
Competencias del estudiante en espacios virtuales

El Aprendizaje Autónomo

INTRODUCCIÓN AL CONCEPTO DE AULA VIRTUAL

En el ámbito de la formación virtual a través de una red, existen un término que, normalmente, se utilizan indiscriminadamente: "educación Virtual".

El gran reto de las Nuevas Tecnologías aplicadas a la formación es lograr una simulación, lo más real posible, de la presencialidad, utilizando como interfaces el medio de comunicación y un ordenador. El estudiante debe encontrar, de forma simulada, los servicios que encuentra en su centro de formación. El continuo avance en programación audiovisual y multimedia permite utilizar diversos elementos para que esto sea posible.

Formación en línea UFPS trata de ofrecer al estudiante las funcionalidades de una aula de clase y un centro de formación real, es así como la educación virtual simula las prestaciones que éste encuentra en su formación presencial:

• Comunicación alumno-tutor
• Recepción de contenidos
• Realización de exámenes.

EL AUTOAPRENDIZAJE

El estudiante es el verdadero protagonista del sistema. Es el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Una vez que consiga cierta habilidad en el uso del nuevo entorno formativo, debe reunir ciertas características:

• Ser el administrador y dosificador de su propia formación.
• Establecer su propio ritmo de aprendizaje.
• Mostrar una gran responsabilidad y constancia en el estudio.
• Participar activamente en el intercambio de información, tanto con el profesor como con otros compañeros de curso.
• Hacer un uso óptimo de las Nuevas Tecnologías para lograr una formación de calidad.

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

En el ámbito educativo, la posibilidad de que el estudiante enriquezca su conocimiento, amplíe sus perspectivas y se desarrolle como persona esta determinada por la comunicación y la interacción con sus docentes y demás compañeros de grupo. El concepto de interacción educativa se refiere a situaciones en que los participantes actúan simultanea y recíprocamente en la realización de una labor determinada con el fin de alcanzar unos objetivos. De esta manera los componentes intencionales contextuales y comunicativos que ocurren durante las interacciones docente-estudiante y estudiante-estudiante se convierten en los elementos básicos que permiten entender los procesos de construcción de un conocimiento que es compartido.

Las interacciones que establezca, como estudiante de un curso virtual, con las personas que lo acompañan son tan importantes como la interacción que tenga con los contenidos o materiales de aprendizaje, por lo tanto debe mantenerse siempre en contacto con su tutor y demás compañeros.

Proyecto Curricular

Apoyo Psicosocial del Sistema de Consejería

Para demostrar que la función del Consejero/a virtual enriquece y apoya los procesos psicosociales y académicos, es necesario que se cumplan al menos dos condiciones:

a) Que como Consejero/a virtual aporta a la Comunidad Educativa si su perfil es, a la vez, diferente y complementario; si agrega novedad e induce cuestionamiento a los roles tradicionales; si identifica clara y congruentemente un campo de acción que amplia su contribución a la formación integral y de calidad del estudiante ; si su definición se ha clarificado y estructurado de tal suerte que es posible identificar la especificidad del perfil y la identidad de consejero/a y diferenciar con claridad esta función de las demás funciones docentes y académico administrativas.

b) Que como Consejero/a virtual cuenta con los conocimientos, habilidades y destrezas para acometer estas nuevas tareas y para que haya un aporte genuino; también se requiere, que se desarrollen programas o proyectos de formación suficientemente fundamentados y apropiados y que se cuente con las condiciones humanas, de equipo y materiales para desarrollarlos.
En este sentido la Consejería virtual podría entenderse como una vía de cambio, como el ejercicio de una asesoría diferente, evolucionada, que discute y transforma la propia noción de acompañamiento tradicional.

En ese orden de ideas, se puede describir el rol de Consejero/a virtual como una nueva función que, más que agregase, complementa a las diversas actividades que una Comunidad Educativa Universitaria trabaja en Ambientes Virtuales de Aprendizaje desarrolla, sin embargo, se aprecia una gran diversidad en las característica que debiera tener el Consejero/a virtual. Al Consejero/a virtual se le define privilegiando cualidades ideales o deseables de orientación y guía .. Así, se describe al consejero/a de las siguientes maneras:

"...es un orientador, coordinador, catalizador de inquietudes y sugerencias; conductor del grupo y experto en relaciones humanas" (Lázaro y Asensi: citado por Amezcua, Pérez y Valladares).

Realiza"....una labor extra, diferente y maravillosa que es el acompañar a nuestros estudiantes de forma integral y ver en ellos esa parte humana para propiciar un auténtico desarrollo humano" (Álvarez de la Cadena).

"... tiene la voluntad y vocación para establecer un vínculo entre el estudiante y las diversas problemáticas escolares y existenciales que enfrenta durante su vida universitaria" (García).

"...debe ser un propiciador de la formación integral, un poderoso aliado del estudiante que lo apoye y aliente para desarrollar valores, actitudes, habilidades, destrezas y aprendizaje significativo..." (García).

En él "...confluyen todos los estamentos y funciones que están presentes en la educación integral del alumno y su formación como persona" (Ortega, 1988, citado por Reyes y León).

Es "...un verdadero formador, conocedor profundo de la persona humana y de sus procesos, para lograr (...) que los estudiantes adquieran una formación integral, desarrollando capacidades de reflexión, capacidad analítica y sintética, agilidad mental, capacidades de expresión oral y escrita, entre otras habilidades" (Cervera).

Es quien"... desarrolla competencias, habilidades y actitudes para el ejercicio profesional de acompañamiento; entre las primeras se encuentran el diagnóstico, gestión, comunicación e intervención; así como habilidades para la relación interpersonal, para detectar y derivar necesidades especiales de atención, detectar los estilos y procesos del aprendizaje entre otros, así como fomentar actitudes de respeto y tolerancia" (Cisneros).

En síntesis, pareciera que las responsabilidades y cualidades que se requieren para ser Consejero/a virtual son comparativamente mayores que las de ser solo un tutor de un curso. Estas diferencias se aprecian en todos sentidos: en lo ético y humano (ser integro, tener voluntad y vocación); en los conocimientos, habilidades y destrezas (orientador , coordinador, formador, conductor de grupos, experto en relaciones humanas, conocedor profundo de la persona y sus procesos); en las responsabilidades educativas e institucionales (realiza labores extras, acompaña a los estudiantes en su formación integral, los apoya para desarrollar valores, actitudes, habilidades, destrezas y aprendizajes significativos y atiende diversas problemáticas escolares y existenciales).

Por tanto la formación de Consejero/a virtual se nutre de manera explícita de dos propuestas conceptuales: la andragogía y el constructivismo. Se propone que los consejeros/as virtuales conozcan los principios del constructivismo sobre el proceso de aprendizaje sintetizados de la siguiente manera: el aprendizaje es un proceso activo de elaboración de significados; implica cambios conceptuales; es siempre subjetivo y personal, contextualizado, social, afectivo y significativo para los intereses esenciales del estudiante, quien transforma y construye los significados y cuyo desarrollo influye en el aprendizaje. Por su parte, los principios básicos de la andragogía que se orientan a personas adultos biológica, social, legal y psicológicamente, capacitados y que tienen necesidad de saber y de que se les considere capaces de autodirigirse; que asumen que la orientación de su aprendizaje es para la vida y su motivación se centra en motivadores externos e internos (autoestima, calidad de vida, entre otros).

Adaptado de: González Ceballos, Rubén y Ysunza Breña, Maris Acompañamiento del Estudiante. ANUIES para su organización y funcionamiento en las instituciones de educación superior. México: Biblioteca de la Educación Superior.2000.